Description complète du cours

Pourquoi les adultes atteints de TDAH se sentent-ils « en difficulté » dans leurs relations et comment créer un climat de sécurité et de connexion ?

Des détails à venir bientôt!

Copyright : 12/09/2026

Intéroception, changements d'état et mise en œuvre : quand « je sais ce que je dois faire » ne suffit pas

Le traitement du TDAH repose souvent sur la sensibilisation, la structuration, les calendriers, les rappels et des plans parfaitement raisonnables. Ces stratégies sont importantes, mais elles peuvent s'effondrer dès que l'état interne du patient change. Nombreux sont les patients qui échouent, non pas par manque de compréhension, mais parce qu'ils perdent la capacité de mener à bien leurs tâches lorsque leur attention, la charge de leur mémoire de travail, l'intensité de leurs émotions et l'activation de leur système nerveux autonome fluctuent plus rapidement que le plan ne peut s'adapter. Il peut en résulter de la procrastination, de l'évitement, de l'incohérence, une recherche constante de stimulation, un repli sur soi ou de la rébellion. Cliniquement, il s'agit souvent d'un problème d'accès à l'information prévisible : le système nerveux modifie les règles en cours de route.

Dans cet atelier pratique, les cliniciens apprendront à aider leurs clients à détecter plus tôt les changements d'état, à identifier plus précisément ce qui se passe et à choisir une micro-action adaptée à leur état nerveux du moment. Ils repartiront avec des outils pour faciliter l'initiation des tâches dès le lendemain.

Informations sur le programme

Objectifs

Différencier la non-conformité, l'évitement et la procrastination liés au TDAH de la perte d'accès exécutif dépendante de l'état en utilisant une formulation de neurosciences appliquées.
Utilisez des outils de suivi interoceptif pour adapter le rythme des interventions et améliorer l'accès du client à la réglementation, à l'autonomie et aux comportements à adopter à l'étape suivante.
Concevoir des micro-pratiques inter-sessions adaptées à l'état du patient, qui favorisent l'initiation, la planification, l'organisation, la régulation émotionnelle et le suivi durable des tâches pour les clients atteints de TDAH.

Plan de cours

TDAH et accès exécutif dépendant de l'état

Les symptômes comme adaptations prédictives et protectrices plutôt que comme défauts de caractère
L'accès, dépendant de l'état, au choix, à l'initiation, à l'inhibition et à la planification flexible
La séquence « il se passe quelque chose » : prédiction, déplacement corporel, déplacement de l’attention, perte d’action
Question clinique : « Qu'est-ce que le cerveau prédit en ce moment ? »

Intéroception : la donnée manquante dans le TDAH

L'intéroception comme données sur le climat intérieur pour la régulation et la préparation à l'action
Insula, saillance, cortex cingulaire antérieur, intégration préfrontale et évaluation de la menace
Signaux corporels faibles, bruyants, tardifs ou déformés dans les schémas de suivi du TDAH
Boucles d'urgence, d'évitement, de recherche de stimulation, d'effondrement et de honte

Intégration des pratiques et précautions cliniques

Suivi interoceptif pour le contrôle du rythme et l'amélioration de l'accès à l'état adaptatif
Traduction d'idées en pratiques pratiques reproductibles entre les séances
Planification contextuelle pour l'initiation, l'organisation, la régulation émotionnelle et le suivi
Limites de la recherche et risques potentiels

Public cible

Conseillers
Travailleurs sociaux
Psychologues
Éducateurs
Ergothérapeutes
Orthophonistes
Thérapeutes conjugaux et familiaux

Copyright : 12/09/2026

Au-delà du syndrome de sensibilité au rejet : traiter ce syndrome par la régulation, le démasquage et la réparation relationnelle

De nombreuses personnes atteintes du TDAH ne sont pas simplement « émotivement réactives ». Derrière les replis sur soi, le besoin de plaire, le camouflage émotionnel, le perfectionnisme, les ruptures relationnelles et la spirale de honte se cache souvent une peur profonde du rejet, renforcée par des années d'incompréhension, de critiques, de dévalorisation et de surcharge du système nerveux. Cependant, la dysphorie de sensibilité au rejet (DSR) demeure l'un des aspects les plus mal compris du TDAH sur le plan clinique : fréquemment minimisée, confondue à tort avec un trouble de la personnalité, ou traitée uniquement par des interventions cognitives qui ne tiennent pas compte des blessures relationnelles et neurologiques sous-jacentes à la manifestation des symptômes.

Rejoignez Amelia Kelley, PhD, pour aller au-delà des discussions superficielles sur la sensibilité au rejet et adopter un cadre pratique et intégratif permettant de comprendre cette sensibilité à travers le prisme de :

Fonctions exécutives — comment un dérèglement neurologique prépare le terrain à un débordement émotionnel et à une hypervigilance au rejet

L'attachement — les premiers schémas relationnels qui façonnent la manière dont les personnes atteintes de TDAH anticipent et réagissent au rejet perçu

Le masquage — cette performance épuisante de « bien-être » qui, avec le temps, accentue la honte et le sentiment de déconnexion.

Traumatisme — comment l’invalidation chronique et le manque d’accordage créent des blessures relationnelles qui ressemblent à une pathologie de la personnalité

Régulation émotionnelle — développer les capacités du système nerveux que les interventions cognitives seules ne peuvent atteindre

Réparation relationnelle — des pistes concrètes pour rebâtir la confiance, la sécurité et des liens authentiques

Vous apprendrez à différencier l'hypersensibilité au rejet liée au TDAH des traumatismes relationnels et des manifestations de personnalité associés à la honte, tout en acquérant des interventions immédiatement applicables favorisant la régulation émotionnelle, l'autocompassion, l'établissement de limites saines, la mise en lumière des difficultés et des relations plus harmonieuses. Vous repartirez avec une meilleure capacité à identifier les causes sous-jacentes de la dérégulation émotionnelle chez les personnes atteintes de TDAH, et des outils pratiques à utiliser sans délai avec vos clients.

Vous découvrirez également un cadre de groupe émergent pour le démasquage du TDAH et le rétablissement relationnel, conçu pour réduire la honte, accroître l'expression de soi authentique, renforcer la corégulation et favoriser un fonctionnement interpersonnel plus sain chez les personnes souffrant d'une sensibilité chronique au rejet.

Informations sur le programme

Objectifs

Différencier la sensibilité au rejet liée au TDAH des traumatismes d'attachement, des troubles de la personnalité et des manifestations de dysrégulation émotionnelle généralisée.
Identifier les interventions basées sur la régulation et tenant compte des fonctions exécutives afin de réduire le débordement émotionnel et la détresse relationnelle chez les clients atteints de TDAH.
Utiliser des stratégies cliniques favorisant la levée du voile, la réparation des relations, la réduction de la honte et la stabilisation du système nerveux chez les personnes souffrant d'hypersensibilité au rejet.

Plan de cours

Comprendre la sensibilité au rejet dans le TDAH

Dérégulation émotionnelle et déficits des fonctions exécutives
Activation du système nerveux et menace sociale perçue
Le rôle de la critique chronique, du masquage et de la dévalorisation depuis l'enfance
TDAH, honte et formation de l'identité fondée sur le rejet
Différences entre les manifestations de la RSD, du traumatisme d'attachement et du trouble de la personnalité limite

L'impact clinique du masquage et de l'adaptation relationnelle

Volonté de plaire, perfectionnisme et réactions serviles
surveillance sociale et hypervigilance
Épuisement professionnel, épuisement émotionnel et confusion identitaire
Attentes liées au genre et diagnostics manqués chez les femmes
Introduction aux modèles de démasquage de groupe et de rétablissement relationnel

Approches thérapeutiques pour la sensibilité au rejet

Interventions axées sur la régulation en cas de débordement émotif
Le soutien des fonctions exécutives comme traitement émotif
Stratégies de stabilisation du système somatique et nerveux
Interventions de réparation relationnelle et de réduction de la honte
Processus de groupe comme expérience relationnelle de corégulation et de correction
Soutenir le développement d'une identité authentique et le démasquage en toute sécurité

Intégration clinique appliquée

Conceptualisation de cas à travers le prisme du W-CAT
Identifier les déclencheurs de rejet cachés dans les sessions
Soutenir le démasquage sans déstabilisation
Risques cliniques, limites et considérations différentielles
Limites de la recherche et risques potentiels des cadres émergents liés aux troubles du spectre autistique et aux soins tenant compte de la neurodiversité
Expliquez comment les interventions relationnelles et de démasquage de groupe peuvent favoriser la réduction de la honte, la corégulation et la guérison interpersonnelle chez les personnes atteintes de TDAH présentant une sensibilité chronique au rejet.

Public cible

Conseillers cliniques/de santé mentale agréés
Thérapeutes conjugaux et familiaux
Psychologues
Travailleurs sociaux
travailleurs sociaux
Ergothérapeutes
Assistants en ergothérapie
Orthophonistes
Enseignants/personnel scolaire

Copyright : 12/09/2026

Comprendre le TDAH : conscience sensorielle, régulation du système nerveux et fonctionnement dans la vie quotidienne

Le TDAH est souvent appréhendé à travers l'attention et le comportement, mais le traitement sensoriel et la régulation du système nerveux influencent considérablement la régulation émotionnelle, la conscience de soi et le fonctionnement quotidien.

Cette séance applique le cadre SENSE pour aider les cliniciens à comprendre le TDAH au-delà du comportement et des performances, en redéfinissant la dysrégulation comme une expérience sensorielle et liée au système nerveux se déroulant dans des environnements réels qui mettent souvent à l'épreuve la capacité d'une personne à fonctionner.

À mesure que les personnes atteintes de TDAH prennent davantage conscience d'elles-mêmes et expriment leurs besoins, les professionnels sont de plus en plus appelés à soutenir non seulement la sensibilisation, mais aussi la régulation, la durabilité et le fonctionnement face aux exigences et aux facteurs de stress de la société.

Informations sur le programme

Objectifs

Identifier comment le traitement sensoriel et la régulation du système nerveux influencent la régulation émotionnelle, les fonctions exécutives et la participation quotidienne chez les personnes atteintes de TDAH.
Choisir des stratégies sensorielles, fondées sur des données probantes et non médicamenteuses pour favoriser la régulation, la conscience de soi et la participation fonctionnelle dans les contextes scolaires, professionnels, communautaires et de la vie quotidienne.
Différencier les manifestations sensorielles et régulatrices liées au TDAH des affections concomitantes ou concomitantes — notamment l’anxiété, le trouble oppositionnel avec provocation et les troubles d’apprentissage — afin de favoriser une conceptualisation précise des cas et une planification de traitement individualisée et adaptée à l’environnement tout au long de la vie.

Plan de cours

Neuroanatomie, régulation du système nerveux et traitement sensoriel dans le TDAH

Réseaux cérébraux impliqués dans l'attention, la régulation et les fonctions exécutives
Système nerveux autonome et schémas de réponse au stress
Traitement sensoriel et fonctions exécutives dans le TDAH

Considérations différentielles et raisonnement professionnel

TDAH, anxiété, TOP et troubles d'apprentissage
Affections concomitantes et symptômes qui se chevauchent
Prise de décisions éclairées par les sens

Stratégies réglementaires fondées sur des données probantes et applications cliniques

Autorégulation et les stratégies de soutien du système nerveux
Modification de l'environnement et adaptation des tâches
Soutien aux fonctions exécutives et approches compensatoires

Soutenir la participation tout au long de la vie

Soutiens et aménagements en milieu scolaire
stratégies de participation au travail et à la communauté
Routines quotidiennes, habitudes et rendement au travail

Limites de la recherche et risques potentiels

Preuves et considérations relatives aux approches basées sur les données sensorielles
Importance de l'évaluation et de l'intervention individualisées
Considérations éthiques et cliniques relatives à la mise en œuvre

Public cible

Conseillers cliniques/de santé mentale agréés
Thérapeutes conjugaux et familiaux
Psychologues
Travailleurs sociaux
travailleurs sociaux
Ergothérapeutes
Assistants en ergothérapie
Orthophonistes
Éducateurs

Copyright : 12/09/2026

Au cœur du vécu du TDAH chez les enfants : utiliser le récit pour comprendre la vie émotionnelle du TDAH

Qu'est-ce qu'on ressent quand on a un TDAH ?

La plupart des formations cliniques se concentrent sur les manifestations du TDAH : l’agitation, les accès de colère impulsifs, les consignes non suivies, l’enfant qui regarde par la fenêtre. Mais l’enfant qui en souffre vit une tout autre réalité : une énergie débordante qu’il ne parvient pas à calmer, un esprit qui vagabonde dans son imagination avant même qu’il ne réalise que les consignes ont commencé, et une accumulation progressive de corrections, de confusion et de la conviction, tapie dans l’ombre, qu’il y a quelque chose qui cloche chez lui.

Rejoignez Merriam Saunders, auteure de « My Whirling, Twirling Motor » et « My Wandering, Dreaming Mind », pour une formation qui intègre l'expérience vécue du TDAH dans la pratique clinique. À travers les univers émotionnels de deux enfants très différents – l'un exubérant, l'autre effacé – vous explorerez comment la correction chronique, le rejet par les pairs, les difficultés invisibles liées aux fonctions exécutives, la surcharge sensorielle et les échecs répétés façonnent l'identité, l'attachement, la régulation émotionnelle et la relation thérapeutique elle-même.

À la fois riche en émotions et d'une grande utilité clinique, cette séance explore le monde intérieur de l'enfant et votre travail avec lui. Vous repartirez avec un vocabulaire concret, des métaphores, des stratégies de recadrage et des interventions immédiatement applicables auprès des enfants, des parents et des familles, ainsi qu'une compréhension plus profonde de ce que signifie vivre avec un TDAH.

Informations sur le programme

Objectifs

Différencier les symptômes comportementaux extérieurs des expériences sous-jacentes de surcharge du système nerveux, de troubles des fonctions exécutives, de honte et de déconnexion sociale.
Appliquer des interventions thérapeutiques fondées sur des données probantes qui réduisent la honte, améliorent la régulation émotionnelle et renforcent l'accord parent-enfant chez les enfants atteints de TDAH.
Intégrer la métaphore, la narration et un langage émotionnellement valorisant dans la psychoéducation, la planification du traitement et les interventions cliniques pour les enfants et les familles touchés par le TDAH.

Plan de cours

Le « moteur tourbillonnant » : comprendre le TDAH hyperactif de l’intérieur

Le bourdonnement du moteur comme métaphore de l'activation chronique du système nerveux
« Je ne peux pas l'éteindre » : l'expérience de perte de contrôle vécue par l'enfant
L'impulsivité suivie de honte, de regrets et de répercussions sociales
Corrections répétées et développement de l'identité de « mauvais enfant »
Rejet de la récréation, difficultés en classe et conséquences relationnelles des débordements comportementaux

« L’esprit vagabond et rêveur » : comprendre le TDAH invisible

Rêverie, distraction de l'attention et difficultés invisibles liées aux fonctions exécutives
Présentations discrètes du TDAH et sous-diagnostic chez les filles
Information manquante sans s'en rendre compte
L'impact émotif de l'écoute de milliers de messages correctifs
Croyances intériorisées : « paresseux », « négligent », « pas assez intelligent »

Réécrire le récit personnel par l'intervention thérapeutique

Externaliser le TDAH sans se décharger de toute responsabilité
Éviter le piège du « superpouvoir »
Remplacer les récits fondés sur la honte par un langage sensible aux émotions
Aider les aidants à passer de la frustration à la compréhension du système nerveux
Développer les compétences, la résilience et une identité positive grâce à un recadrage axé sur les forces

Traduire la compréhension émotionnelle en pratique clinique

L'utilisation thérapeutique de la littérature jeunesse dans les séances et le travail avec les parents
Interventions pour la régulation émotionnelle, l'estime de soi et la corégulation
Conceptualisation de cas à travers le prisme de l'expérience interne plutôt que du comportement externe
Limites de la recherche
Risques potentiels de sursimplification ou généralisation excessive

Public cible

Conseillers cliniques/de santé mentale agréés
Thérapeutes conjugaux et familiaux
Psychologues
Travailleurs sociaux
travailleurs sociaux
Ergothérapeutes
Assistants en ergothérapie
Orthophonistes
Éducateurs

Copyright : 12/09/2026

affections concomitantes

Des détails à venir bientôt!

Copyright : 12/10/2026

Diagnostiquer avec précision le TDAH : neurobiologie, dysrégulation émotionnelle et influence du discours dominant

Des détails à venir bientôt!

Copyright : 12/10/2026

Repenser les stratégies d'adaptation pour les enfants et les adolescents atteints du TDAH : adapter les stratégies au système nerveux

Les enfants et les adolescents atteints de TDAH ne sont pas « anormaux » : leur cerveau fonctionne différemment. Le vrai défi réside dans le fait que le TDAH est rarement un trouble isolé. Anxiété, troubles d'apprentissage, trouble oppositionnel avec provocation (TOP), troubles du traitement sensoriel et dysrégulation de l'humeur se chevauchent souvent, brouillant ainsi le tableau clinique. Lorsque l'anxiété est confondue avec le TDAH, ou qu'un trouble d'apprentissage est masqué par une distractibilité, les interventions sont inefficaces car elles reposent sur une compréhension erronée.

Au cours de cette séance, vous comprendrez mieux la différence entre le TDAH et l'anxiété, entre le TDAH et les troubles d'apprentissage, ainsi que les schémas de comorbidité les plus courants qui compliquent à la fois l'identification et le soutien, afin que vos stratégies correspondent aux besoins réels du cerveau que vous avez devant vous.

Vous apprendrez à...

Aidez les enfants à réguler leur humeur sans qu'ils restent immobiles en associant la respiration à des mouvements qui correspondent à la façon dont le système nerveux des personnes atteintes de TDAH se calme.
Adaptez les stratégies d'adaptation à l'enfant, et non à son comportement, afin que les outils correspondent à ses besoins sensoriels, à l'intensité de ses émotions et à son niveau de développement, et qu'ils ne soient pas abandonnés.
Augmentez la concentration et la flexibilité émotionnelle dans le moment présent grâce à des approches ludiques et sensorielles qui sont stimulantes plutôt que correctives.
Donnez aux enfants une boîte à outils qu'ils utiliseront réellement, comprenant des supports visuels qui facilitent l'accès aux stratégies en période de stress intense.

Informations sur le programme

Objectifs

Il convient de faire la distinction entre les difficultés rencontrées par les enfants atteints de TDAH et celles rencontrées par ceux qui peuvent présenter d'autres comorbidités.
Utilisez une liste de vérification des stratégies d'adaptation pour identifier les stratégies d'adaptation existantes et sélectionner de nouvelles compétences à ajouter au répertoire d'adaptation de l'enfant.
Identifier les stratégies d'adaptation que les enfants peuvent utiliser à la maison ou à l'école pour gérer leurs émotions et traverser les moments difficiles de manière saine et sécuritaire.

Plan de cours

Stratégies d'adaptation : le véritable fondement

Comment les enfants gèrent réellement le stress et ce que révèlent leurs comportements habituels
Identifier les stratégies d'adaptation en temps réel (avant que les comportements ne s'aggravent)
Utiliser une liste de vérification rapide et pratique pour décrypter ce qui fonctionne et ce qui ne fonctionne pas
Là où les stratégies d'adaptation populaires échouent (et quand la recherche ne se transpose pas à la réalité des enfants)
Limites de la recherche et risques potentiels

Gérer le TDAH : quand il ne s’agit pas seulement d’un problème d’attention

TDAH ou anxiété ? Comment faire la différence quand les comportements semblent identiques ?
Lorsque les difficultés d'apprentissage se cachent sous forme de distraction
Le piège de la comorbidité : chevauchements fréquents qui font dérailler les plans de soutien
Ce qui est vraiment utile en classe, au-delà des aménagements sur papier
Des aides thérapeutiques qui renforcent la régulation, et pas seulement l'observance.

Pour que ça devienne une habitude : transformer les idées en pratique quotidienne

Pourquoi les supports visuels sont plus efficaces que les rappels verbaux, surtout en situation de stress
Concevoir une trousse d'outils d'adaptation que les enfants utiliseront réellement
Créer des espaces de tranquillité qui régulent plutôt qu'ils n'isolent
Aider les enfants à passer de stratégies dirigées par les adultes à une autorégulation.

Public cible

Conseillers cliniques/de santé mentale agréés
Thérapeutes conjugaux et familiaux
Psychologues
Travailleurs sociaux
travailleurs sociaux
Ergothérapeutes
Assistants en ergothérapie
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Enseignants/personnel scolaire

Copyright : 12/10/2026

Thérapie cognitivo-comportementale pour le TDAH chez l'adulte : transformer l'intention en action

« J'utilise toutes les techniques recommandées avec mes clients adultes atteints de TDAH, mais ils ne progressent toujours pas ! Ils ont toujours de la difficulté, et moi aussi… à l'aide ! »

Ça vous dit quelque chose ? Le TDAH n'est pas un problème de connaissances, mais un problème de mise en pratique. Le vrai défi n'est pas d'apprendre aux patients ce qu'ils doivent faire, mais de les aider à le faire réellement. Et ce fossé laisse même les cliniciens les plus dévoués impuissants.

Cette session traduit les neurosciences en pratique et s'attaque au cœur même de cette lacune. Vous repartirez avec :

Une compréhension claire du lien inextricable entre les mentalités perturbatrices, les comportements d'évitement et les réactions émotionnelles est essentielle.
Des tactiques axées sur la mise en œuvre qui aident les clients à enfin mettre en pratique les compétences qu'ils possèdent déjà.
Stratégies de thérapie cognitivo-comportementale pour réduire la procrastination, améliorer la gestion du temps et favoriser un bien-être durable

Informations sur le programme

Objectifs

Analyser les schémas cognitifs, émotionnels et comportementaux qui interfèrent avec l'initiation et la réalisation des tâches chez les adultes atteints de TDAH.
Il convient de différencier les lacunes en matière de compétences liées aux connaissances et les obstacles à la mise en œuvre liés à la performance afin d'orienter les interventions TCC ciblées.
Développer des stratégies de thérapie cognitivo-comportementale axées sur la mise en œuvre, qui améliorent la procrastination, la gestion du temps et l'utilisation constante des compétences dans le fonctionnement quotidien.

Plan de cours

Introduction : Qu'est-ce que le TDAH ? Pourquoi est-ce important ?

Statistiques actuelles sur le TDAH
Définition contemporaine du TDAH
Troubles liés au TDAH chez l'adulte qui font l'objet d'un traitement

Modèle de thérapie cognitivo-comportementale adapté au TDAH chez l'adulte

Prémisses et ajustements
Domaines de la TCC pour le TDAH chez l'adulte et principales cibles thérapeutiques
Limites de la recherche et risques potentiels

Exemples d'interventions pertinentes à la pratique

La procrastination : Leçons tirées de la procrastination
Domaine cognitif
Domaine de la régulation émotionnelle
Domaine de la mise en œuvre du comportement
Domaine socio-interpersonnel
Gestion du temps

Résumé et questions cliniques diverses

Alliance thérapeutique
Soutiens recommandés pour les adultes atteints de TDAH

Public cible

Conseillers cliniques/de santé mentale agréés
Thérapeutes conjugaux et familiaux
Psychologues
Travailleurs sociaux
travailleurs sociaux
Ergothérapeutes
Assistants en ergothérapie
Orthophonistes
Enseignants/personnel scolaire

Copyright : 12/10/2026

TDAH, contagion émotionnelle et réparation : quand les émotions prennent le dessus sur la famille

La contagion émotionnelle est souvent négligée dans les familles confrontées au TDAH. Le stress, le sentiment d'être submergé, l'irritabilité, l'attitude défensive et la dysrégulation émotionnelle peuvent se propager rapidement entre les membres de la famille, influençant leurs interactions, leurs prises de décision, leur communication et leur gestion des conflits. Les parents peuvent se sentir épuisés face aux difficultés liées aux fonctions exécutives. Les enfants peuvent devenir plus réactifs et avoir de la difficulté à se calmer. Les partenaires peuvent, involontairement, perpétuer des cycles d'hyperactivité, de repli sur soi, de critique, de surprotection ou de réactivité excessive. Même les personnes qui comprennent ces schémas peuvent avoir de la difficulté à utiliser des stratégies d'adaptation lorsque leurs émotions sont exacerbées ; on se retrouve donc souvent à gérer les conséquences plutôt que les causes profondes.

Cette séance vous offre un cadre pratique pour comprendre la régulation émotionnelle, la surcharge des fonctions exécutives et l'activation du système nerveux, et pour accompagner la réparation des systèmes familiaux liés au TDAH. Vous apprendrez à repérer les schémas d'escalade, à aider les clients à reconnaître les signes avant-coureurs d'une déréglementation, à élaborer des plans de rétablissement personnalisés, à réduire la honte et à guider les familles dans la résolution des conflits. Grâce à des études de cas et des exercices pratiques, vous repartirez avec des outils concrets que vous pourrez immédiatement appliquer dans votre travail auprès des familles touchées par le TDAH et dans d'autres relations.

Informations sur le programme

Objectifs

Examinez comment la contagion émotionnelle, la tension sur les fonctions exécutives et l'activation du système nerveux interagissent pour engendrer des schémas d'escalade dans les systèmes familiaux touchés par le TDAH.
Appliquez le cadre de la « réserve émotionnelle » pour aider les clients à reconnaître la proximité émotionnelle, à identifier les déclencheurs d'escalade et à accroître leur conscience des schémas de dérégulation.
Privilégier les interventions axées sur la régulation et les « plans de groupe » individualisés qui favorisent le rétablissement émotionnel, renforcent les stratégies d’adaptation et réduisent l’escalade relationnelle.

Plan de cours

Comprendre le bassin émotif

Contagion émotionnelle dans les systèmes familiaux
TDAH et intensité émotionnelle
Fonctions exécutives et régulation émotionnelle
Activation de l'amygdale et signalisation émotionnelle
La métaphore de la « piscine » comme cadre psychoéducatif

Identifier les tendances en matière de consommation d'alcool chez les clients et les familles

Conscience de proximité émotionnelle
Modèles d'entrée de piscine courants
Réponses d'hyperéveil et d'hypoéveil
Impulsivité émotionnelle et escalade familiale
Honte, attitude défensive et contagion émotionnelle

Interventions de réglementation et de réparation

interventions axées sur la réglementation
Aider les clients à élaborer des « plans de piscine ».
Identifier des stratégies d'adaptation efficaces
Soutenir l'appropriation émotionnelle sans blâmer
Conversations de réparation et compte rendu émotionnel (récits de groupe)
Limites de la recherche et risques potentiels

Systèmes familiaux et limites émotionnelles (Règles de la piscine)

« Interdiction d’entraîner les autres dans la piscine »
Hyperfonctionnement et sauvetage émotif
Corégulation vs fusion émotionnelle
modélisation émotionnelle parent-enfant

Public cible

Conseillers cliniques/de santé mentale agréés
Thérapeutes conjugaux et familiaux
Psychologues
Travailleurs sociaux
travailleurs sociaux
Ergothérapeutes
Assistants en ergothérapie
Orthophonistes
Éducateurs

Copyright : 12/10/2026

Le TDAH au travail : stratégies pratiques et thérapie approfondie pour aider les clients à réussir

Des détails à venir bientôt!

Copyright : 12/11/2026

Une approche différente du TDAH et des traumatismes : un cadre d’intégration axé sur la régulation.

En thérapie, le TDAH et les traumatismes présentent souvent des similitudes. Les patients peuvent souffrir de distraction, d'hyperréactivité émotionnelle, de repli sur soi, d'évitement, d'impulsivité, de troubles du sommeil, d'hypersensibilité sensorielle, d'incohérence dans le suivi des objectifs thérapeutiques ou de difficultés à maintenir les changements entre les séances. Trop souvent, les thérapeutes se sentent obligés de déterminer si les symptômes du patient relèvent « vraiment du TDAH » ou « vraiment d'un traumatisme », alors que la question la plus pertinente sur le plan clinique est de savoir comment les différences neurodéveloppementales, le stress chronique, l'activation du système nerveux et les contraintes environnementales interagissent au fil du temps.

Cette formation aidera les cliniciens à dépasser les conceptions binaires et à développer un cadre plus nuancé et pratique pour l'évaluation et la planification du traitement. Vous apprendrez à identifier les besoins spécifiques du TDAH qui peuvent être négligés lorsque tout est attribué à un traumatisme, tout en reconnaissant comment les traumatismes, l'invalidation chronique, le masquage et les expériences répétées d'échec peuvent influencer la régulation émotionnelle, la confiance en soi et le rythme thérapeutique. L'objectif n'est pas d'ajouter une nouvelle théorie abstraite à la panoplie du clinicien, mais d'améliorer la conceptualisation des cas, de réduire les interprétations fondées sur la honte et de choisir des interventions qui favorisent la sécurité du système nerveux tout en abordant concrètement les fonctions exécutives, l'attention, la régulation émotionnelle et la persévérance.

Informations sur le programme

Objectifs

Différencier les présentations qui se chevauchent entre le TDAH et les troubles liés à un traumatisme en utilisant l'historique développemental, le moment d'apparition des symptômes, les schémas fonctionnels et les indices de régulation propres au client.
Élaborer des conceptualisations de cas qui tiennent compte à la fois des différences de fonctionnement exécutif liées au TDAH et des réponses aux traumatismes ou au stress chronique, sans réduire la présentation du client à une seule cause.
Privilégier les stratégies de planification de traitement axées sur la régulation, qui favorisent la sécurité du système nerveux tout en répondant aux besoins spécifiques du TDAH liés à l'attention, à la régulation émotionnelle, à l'initiation, au suivi et à l'échafaudage environnemental.

Plan de cours

Pourquoi il est si facile de confondre le TDAH et les traumatismes

Présentations cliniques similaires : inattention, impulsivité, évitement, réactivité, fatigue, repli sur soi
Les effets des traumatismes et du stress chronique sur l'attention, la mémoire, l'éveil et la détection des menaces
Le TDAH est un trouble neurodéveloppemental, et non une simple réaction au stress.
Le risque clinique d'attribuer les symptômes à une seule explication
Diagnostic différentiel et cooccurrence : ce que les cliniciens doivent prendre le temps d’évaluer.
Limites de la recherche et risques potentiels

Une approche centrée sur le système nerveux pour la conceptualisation de cas

Les états d'éveil et leur impact sur l'attention, le comportement, le langage et l'accès aux compétences
Comment les exigences liées aux fonctions exécutives du TDAH peuvent engendrer un stress chronique
La honte, l'invalidation et les échecs répétés comme facteurs de stress liés à la régulation
Utiliser les schémas de régulation pour orienter les hypothèses cliniques sans sur-pathologiser

Évaluation et planification du traitement lorsque les deux peuvent être présents

Questions d'admission visant à clarifier les antécédents développementaux, l'exposition aux traumatismes et les schémas fonctionnels
Distinguer les traits permanents des réponses au stress acquises ou intensifiées
Éléments à prendre en compte lors du dépistage : TDAH, ESPT, anxiété, dissociation, troubles du sommeil, consommation de substances et troubles de l’humeur
Cartes conceptuelles de cas pour les présentations isolées de TDAH, isolées de traumatisme et concomitantes

Interventions axées sur la régulation avec des soutiens spécifiques au TDAH

Adapter le rythme de la thérapie lorsque la prise de conscience, les compétences et la mise en œuvre fluctuent sous l'effet du stress.
Stratégies de stabilisation qui ne se transforment pas en évitement des besoins spécifiques au TDAH
Modifications environnementales, soutien et soutien aux fonctions exécutives
Outils de régulation émotionnelle adaptés aux besoins d'attention, de mémoire de travail et sensoriels des personnes atteintes de TDAH
Réparer les récits basés sur la honte et renforcer la confiance en soi

Procrastination et blocages mentaux

Je ne compte plus combien de fois je l’ai entendu : « Je veux ... Je n’arrive tout simplement pas à me motiver à le faire. »

Ils ont la perspicacité. Le plan. Le soutien.

Mais quand même – pas de suivi.

Je suis passé par là aussi. En tant que clinicienne et coache, j’ai travaillé avec des enfants, des adolescents et des adultes neurodivers qui avaient les perspectives, les objectifs, et même le soutien – mais qui n’ont quand même pas pu aller de l’avant. Et aucun conseil du genre « essaie plus fort » n’a jamais aidé.

Cet écart entre savoir et agir me frustrait aussi. Jusqu’à ce que je réalise que le problème n’était pas la discipline – c’était la façon dont nous définissons et activons la motivation.

Cette formation est née des défis que j’ai rencontrés avec des clients neurodivergents étiquetés « paresseux » ou « démotivés » – alors qu’en réalité, leur cerveau avait simplement besoin d’une approche différente.

Dans cet atelier, je vais vous montrer ce que les modèles traditionnels oublient – comment le traitement sensoriel, la dysrégulation de la dopamine et la dysfonction exécutive sont au cœur des fermetures, de la procrastination et de l’impasse. Et je vais vous donner des stratégies basées sur le cerveau, informées par le corps, qui fonctionnent vraiment.

Vous apprendrez à :

Utilisez les stratégies cerveau-corps pour préparer le cerveau à l’action
Enseignez la discipline comme une compétence structurée, pas comme un trait de personnalité
Reconfigurez le dialogue intérieur et modifiez les récits intérieurs pour soutenir un changement durable
Stimulez l’initiation des tâches et le suivi avec des outils basés sur les neurosciences comportementales

Que vous soyez clinicien en santé mentale ou professionnel de la réadaptation, vous repartirez avec des techniques claires et pratiques que vous pourrez utiliser le lendemain – sans fioritures, sans honte et sans conseils formatés. Juste de vrais outils pour de vrais cerveaux.

Justin Lyons, MS, OTR/L

Informations sur le programme

Objectifs

Différencier les rôles fonctionnels des voies dopamine mésolimbiques et mésocorticales dans la régulation de la motivation, de l’évaluation et de l’initiation des tâches.
Évaluer comment la dysrégulation de la dopamine contribue aux défis motivationnels dans le TDAH et d’autres populations neurodiverses.
Optez pour des interventions sensorio-motrices et axées sur le mouvement pour réguler l’éveil et la signalisation dopaminergique, afin de promouvoir la motivation et la persistance chez le TDAH et d’autres populations neurodiverses.
Intégrez des stratégies neurolinguistiques, incluant la mentalité de croissance et la reformulation du dialogue interne, avec des approches basées sur le mouvement pour renforcer la motivation et les résultats des fonctions exécutives.

Plan de cours

Neurobiologie de la motivation

Dopamine et voies de récompense dans le TDAH et la dysfonction exécutive
Déficits des fonctions exécutives – le coupable caché derrière les difficultés de motivation et de persistance
Limites de la recherche et risques potentiels

Mentalité, dialogue intérieur et stratégies neurolinguistiques

Principes de mentalité de croissance appliqués à la motivation et à la discipline
Identifier et reformuler un langage autodestructeur
Scripts de coaching pour faire évoluer les récits des clients autour de l’effort et de l’échec
Des habitudes neurolinguistiques qui peuvent mener à des changements durables et développer la ténacité chez les clients
Activité expérientielle : fiche d’exercices client « Reprogrammer l’auto-dialogue »

Outils comportementaux pour l’initiation et la persévérance

Cadre ABC de fixation d’objectifs : adapter les objectifs aux niveaux d’énergie et de motivation
Intentions de mise en œuvre pour surmonter la procrastination
Échafaudage d’habitudes et signaux environnementaux pour soutenir la discipline
Soutiens du système : Conseils pour une famille saine et une implication des éducateurs
Activité expérientielle : document client « Si/Alors planifier »

Outils sensoriels et du mouvement basés sur le cerveau pour stimuler la motivation

L’entrée sensori-motrice et le mouvement comme activateurs de motivation
Régulez l’excitation par des entrées vestibulaires, proprioceptives et tactiles
Des « bases » sensorielles pour préparer les tâches cognitives ou comportementales
10+ stratégies sensorielles pour attirer l’attention et s’engager
10+ techniques d’activation basées sur le mouvement pour l’initiation des tâches
Activités expérientielles : Sprint de tension de la tâche et séquence de démarrage cerveau-corps

Public cible

Conseillers
Travailleurs sociaux
Conseillers en toxicomanie
Thérapeutes
Ergothérapeutes
Physiothérapeutes
Art-thérapeutes
Médecins
Thérapeutes conjugaux et familiaux
Gestionnaires de cas
Infirmières
Coachs de santé
Autres professionnels de la santé comportementale et de la réadaptation

TDAH chez les femmes : influences hormonales tout au long de la vie

Rejoignez la Dre Jane Indergaard, experte en TDAH et en santé des femmes (avec un accent particulier sur les hormones), qui vous fournira des stratégies concrètes pour améliorer la prise en charge des femmes et des filles atteintes de TDAH et rester à l'avant-garde de la recherche et du traitement.

Informations sur le programme

Objectifs

Identifier les implications des différences observées dans les profils de TDAH chez les filles et les femmes sur le traitement.
Déterminer l'impact des influences hormonales sur l'expression des symptômes du TDAH.
Choisir des stratégies pour une meilleure gestion des symptômes chez les femmes ménopausées atteintes de TDAH.

Plan de cours

Le TDAH chez les filles et les femmes : le problème

Disparités liées au sexe dans le TDAH – Aperçu des facteurs contribuant aux biais d’orientation et de diagnostic
Présentation des symptômes chez les filles et les femmes – Différences dans l’expression des symptômes entraînant des diagnostics manqués
Se cacher à la vue de tous – Le masquage chez les femmes, son coût émotionnel et son impact sur le diagnostic tardif
Comorbidités chez les femmes – Comorbidités fréquentes contribuant aux erreurs et au sous-diagnostic du TDAH
Conséquences d'un diagnostic tardif – Un problème de santé publique évitable

Étiologie des profils divergents de TDAH chez les femmes : mécanismes possibles impliqués

Effets des hormones gonadiques sur le développement cérébral – Différences liées au sexe dans le développement du cerveau fœtal et leur rôle dans l’apparition et la variation des symptômes du TDAH
Influence hormonale sur le cerveau et le comportement – Impact des œstrogènes sur les fonctions cérébrales et les systèmes attentionnels et leur pertinence dans le TDAH

Fluctuations hormonales et TDAH : recherches et résultats cliniques

Prépuberté : Le lien entre la puberté précoce et des comportements plus à risque liés au TDAH
Adolescence/Jeune adulte : Impact du cycle menstruel sur les symptômes du TDAH ; stratégies de soutien
Grossesse/période périnatale : risques obstétricaux, innocuité des stimulants et recommandations de traitement
Période post-partum : difficultés liées aux fonctions exécutives, fluctuations hormonales et risques de troubles de l’humeur chez les personnes atteintes de TDAH
Ménopause : La chute hormonale aggrave les symptômes du TDAH ; approches de prise en charge.
Personnes âgées : TDAH chez les adultes plus âgés, dépistage et considérations diagnostiques
Limites des données probantes – Recherches limitées, études de cas, données émergentes concernant les étapes de la vie

Recherches émergentes sur le rôle des œstrogènes dans le TDAH :

Faisant partie d'un système plus vaste

Pharmacothérapie et genre :

Efficacité des médicaments chez les femmes : résultats d'une revue systématique récente

Recommandations pour une meilleure pratique clinique et des recherches futures

Public cible

Fournisseurs médicaux
Infirmières/infirmières praticiennes
Conseillers cliniques/de santé mentale agréés
Psychologues
Travailleurs sociaux
Thérapeutes conjugaux et familiaux
Ergothérapeutes
Enseignants/personnel scolaire

Des soins respectueux de la culture et de la neurodiversité

Dans cette session, le Dr. Tasha Oswald, thérapeute, psychologue et formateur neurodivergent, vous enseignera des connaissances cruciales que les prestataires de soins doivent connaître pour aider les clients atteints d'autisme. Les sujets abordés dans cette formation sont les suivants

Histoire du mouvement pour la neurodiversité
Identité et culture autistiques
L'approche de l'affirmation de la neurodiversité est adaptée à la culture
Évaluer et combattre ses propres préjugés racistes
Alternatives au langage capacitiste

Informations sur le programme

Objectifs

Explorer l'évolution du mouvement de la neurodiversité et de la culture autistique.
Évaluer la compétence culturelle par des exercices d'autoréflexion sur les préjugés neurotypiques et le capacitisme.

Plan de cours

Histoire du mouvement pour la neurodiversité
Identité et culture autistiques
L'approche de l'affirmation de la neurodiversité est adaptée à la culture
Évaluer et combattre ses propres préjugés racistes
Alternatives au langage capacitiste

Public cible

Conseillers en toxicomanie
Conseillers
Thérapeutes conjugaux et familiaux
Infirmières
Ergothérapeutes
Médecins
Psychologues
Orthophonistes
Travailleurs sociaux
Enseignants/personnel scolaire
Autres professionnels de la santé mentale

Thérapie d'affirmation de la neurodiversité : Principes et stratégies

Ce que les clients autistes attendent d'un thérapeute
Mnémonique COMPASS pour la thérapie de confirmation neurologique
Principes et stratégies de confirmation neurologique
Application d'une approche neuro-affirmée à des exemples de cas
Surmonter les obstacles au traitement

Informations sur le programme

Objectifs

Analyser la recherche sur les perspectives des adultes neurodivergents en matière de thérapie et identifier ce qu'ils attendent d'un thérapeute.
Intégrer les principes, les stratégies et les applications cliniques de l'affirmation neurodivergente en utilisant le modèle COMPASS.
Identifier les obstacles au traitement des clients autistes et les stratégies pour surmonter ces obstacles.

Plan de cours

Ce que les clients autistes attendent d'un thérapeute
Mnémonique COMPASS pour la thérapie de confirmation neurologique
Principes et stratégies de confirmation neurologique
Application d'une approche neuro-affirmée à des exemples de cas
Surmonter les obstacles au traitement

Public cible

Conseillers en toxicomanie
Conseillers
Thérapeutes conjugaux et familiaux
Infirmières
Ergothérapeutes
Médecins
Psychologues
Orthophonistes
Travailleurs sociaux
Enseignants/personnel scolaire
Autres professionnels de la santé mentale