Description complète du cours

Au-delà du comportement : attachement, traumatisme et architecture des fonctions exécutives

Chaque dysfonctionnement des fonctions exécutives cache une histoire, et pour un nombre frappant d'étudiants, cette histoire commence par un problème d'attachement.

Dans cette séance cruciale, le Dr Melmed — pédiatre spécialisé dans le développement et le comportement, notamment dans l'autisme et le TDAH — démontre comment l'attachement, les traumatismes et les premières relations façonnent le développement du cerveau, et comment ces forces interagissent avec (et sont parfois confondues avec) le TDAH et l'autisme.

Il mettra également l'accent sur le diagnostic différentiel, en vous expliquant où l'autisme, le TDAH, l'anxiété et les réactions traumatiques se recoupent et où ils divergent, avec une perspective développementale et respectueuse de la neurodiversité sur les interventions, y compris où et quand les médicaments s'intègrent dans ce contexte.

Vous repartirez avec :

Les impacts neurologiques et comportementaux des traumatismes, des perturbations de l'attachement et des expériences négatives vécues pendant l'enfance (ACE), et comment ils peuvent se chevaucher ou être confondus avec le TDAH et l'autisme.
Signes de stress post-traumatique, de ruptures du lien de sécurité et d'insécurité affective en milieu scolaire
Cadres relationnels et interventions fondés sur la confiance et valorisant la neurodiversité pour soutenir les élèves dysrégulés et neurodivergents
Considérations relatives au diagnostic différentiel impliquant un traumatisme, l'anxiété, l'autisme, le TDAH, les différences de développement et les comportements d'opposition

Informations sur le programme

Objectifs

Identifier les effets neurologiques et comportementaux des traumatismes et des troubles de l'attachement sur le développement des fonctions exécutives.
Distinguer les différences développementales, les réactions traumatiques et les comportements de défi en classe.
Évaluer les scores ACE et leurs implications sur la trajectoire de développement de l'enfant.

Plan de cours

L'attachement comme fondement biologique

L'attachement sécurisant est une condition préalable à la régulation et à l'apprentissage, et non une compétence relationnelle.
Développement transactionnel au cours des cinq premières années de vie
L'établissement d'un climat de confiance comme préalable à toute intervention comportementale, en particulier pour les apprenants neurodivergents.

L'impact des traumatismes sur le développement du cerveau

Modifications physiques de l'architecture cérébrale résultant d'un traumatisme et d'une rupture de l'attachement
Comportements en classe révélant une exposition à un traumatisme sous-jacent plutôt que des traits liés au TDAH ou à l'autisme
Perturbation des routines comme rupture de la sécurité et de la confiance pour les élèves traumatisés et autistes

Scores ACE, TDAH et autisme : démêler les chevauchements diagnostiques

Interprétation correcte des scores ACE et leur lien avec la trajectoire de l'enfant
Points communs et divergences entre le TDAH, l'autisme, l'anxiété et les réactions aux traumatismes
Le point de vue d'un clinicien, en langage clair, sur le moment où la médication entre en jeu dans la prise en charge du TDAH, de l'autisme et des troubles liés à un traumatisme.
Limites de la recherche et risques potentiels

Pratique favorisant la neurodiversité et axée sur les forces

Approches thérapeutiques individualisées et axées sur l'enfant pour le TDAH et l'autisme
Stratégies pratiques de développement des relations pour les élèves dysrégulés et neurodivergents
Un passage d'une pédagogie axée sur la conformité à une pédagogie fondée sur la confiance et valorisant la neurodiversité

Public cible

Psychologues scolaires
Conseillers
Travailleurs sociaux
Éducateurs
Ergothérapeutes
Orthophonistes
Physiothérapeutes

Copyright : 02/18/2027

Comprendre le système nerveux : fondements sensorimoteurs, travail physique intense et régulation en classe

Le mouvement peut faire bien plus que « se défouler ».

Cette séance réunit la science de l'exercice, la régulation du système nerveux central, le traitement sensoriel et le développement pour montrer aux éducateurs comment utiliser intentionnellement des types de mouvements spécifiques — pour modifier les états d'éveil, soutenir la régulation, préparer le cerveau à l'apprentissage et renforcer les bases sensorimotrices pour des compétences de niveau supérieur.

Vous explorerez également la recherche excessive de régulation — qu'il s'agisse de recherche sensorielle, d'écrans, de stimulation constante ou de comportements à risque — et comment le mouvement peut offrir des moyens plus sains et plus adaptés de répondre aux besoins sous-jacents.

Vous repartirez avec :

Un cadre conceptuel pour comprendre le développement cérébral ascendant et les fondements sensorimoteurs de l'attention, de l'apprentissage et des fonctions exécutives
Stratégies pour choisir des mouvements favorisant la transition entre les états calme, alerte et actif chez l'enfant
Travail physique intense, mouvements rythmiques, activités aérobiques et activités motrices coordonnées pour la régulation du système nerveux, adaptées aux apprenants en présentiel et en distanciel .
Des pauses cognitives et motrices qui combinent activité physique et sollicitation de la mémoire de travail, de l'inhibition, du séquençage, de la coordination et d'autres fonctions exécutives afin de préparer les élèves au travail scolaire.
Des pauses cognitives et motrices qui fonctionnent aussi bien avec les apprenants en présentiel qu'à distance , y compris dans les salles de classe dépourvues d'équipements sensoriels spécialisés.

Informations sur le programme

Objectifs

Identifier les indices sensorimoteurs indiquant une dysrégulation chez les élèves.
Différencier les aliments sains Autorégulation des comportements d'évasion compulsifs, notamment l'utilisation des écrans.
Élaborer des stratégies axées sur le travail physique et l'activité intense pour réguler les élèves en classe et en milieu virtuel.

Plan de cours

Développement cérébral ascendant

L’intégration intermodale, les réflexes néonatals et l’état autonome comme fondements de l’attention et du langage
La préparation du système nerveux comme condition préalable à l'apprentissage, avant toute exigence académique
Signaux de seuil, d'intéroception, vestibulaires et proprioceptifs à l'origine de comportements qui semblent signifier une chose mais en signifient une autre.

Écrans, travaux pénibles et système de recherche de réglementation

Chevauchement des voies neuronales liées à la recherche d'écrans et à la recherche de tâches exigeantes
Signes avant-coureurs qui distinguent les personnes en bonne santé Autorégulation échapper à l'évasion compulsive
Limites de la recherche et risques potentiels liés à la qualification de l'utilisation des écrans comme purement réglementaire ou purement compulsive

Stratégies de régulation basées sur les mouvements

Travail physique intense et rythmé et mouvements coordonnés pour entrer et sortir d'un état régulé
Des stratégies apaisantes fondées sur un engagement joyeux plutôt que sur la conformité.
Aides motrices pour les élèves ayant des difficultés de coordination ou de contrôle des impulsions

Adapter les stratégies à chaque contexte

Adaptations pour les apprenants virtuels et hybrides : travail physique intense et mouvements coordonnés
Solutions à faibles ressources pour les salles de classe sans gymnase ni salle sensorielle
Pratiques éprouvées sur le terrain, tirées d'un modèle de micro-école spécialisée dans le TDAH

Public cible

Psychologues scolaires
Conseillers
Travailleurs sociaux
Éducateurs
Ergothérapeutes
Orthophonistes
Physiothérapeutes

Copyright : 02/18/2027

Développer les fonctions exécutives à partir de la base : stratégies cognitivo-motrices pour le cerveau en développement

Les fonctions exécutives ne se développent pas à un moment précis et ne proviennent ni de feuilles de travail, ni de rappels, ni de la volonté.

Le Dr Kenney, expert en programmation cognitivo-motrice en milieu scolaire, vous expliquera avec brio comment les fonctions exécutives se développent durant l'enfance, pourquoi les habiletés motrices précèdent la cognition et comment le rythme, la musique et le mouvement favorisent l'attention, la mémoire de travail et… Autorégulation .

Vous apprendrez :

Domaines fondamentaux des fonctions exécutives et indicateurs de préparation au développement
Facteurs du tronc cérébral, du cervelet et cognitivo-moteurs sous-jacents aux difficultés de la fonction exécutive
Rythme, musique et activités motrices structurées favorisant la régulation, l'attention, la mémoire et la flexibilité
Stratégies pratiques pour le dépistage des fonctions exécutives et l'utilisation des données pour orienter la planification d'interventions collaboratives
Des approches fondées sur les forces et éclairées par les données pour soutenir les apprenants neurodivers et combler les écarts de développement

Informations sur le programme

Objectifs

Identifier les indicateurs de défaillance des fonctions exécutives au niveau du tronc cérébral et du cervelet.
Établir un lien entre le rythme, le mouvement et l'interaction musicale et le développement de l'attention, de la mémoire et de la flexibilité cognitive.
Évaluer les données de dépistage des fonctions exécutives afin d'élaborer des plans d'intervention collaboratifs et fondés sur les données.

Plan de cours

Comment se développe la fonction exécutive

Le développement des habiletés motrices comme précurseur des habiletés cognitives et exécutives
Domaines fondamentaux des fonctions exécutives et marqueurs de la maturité développementale
Signes précoces de défaillance des fonctions exécutives au niveau du tronc cérébral et du cervelet

Rythme et mouvement comme échafaudage neuronal

Travail rythmique intense, séquences de danse et mouvements coordonnés pour la régulation, la force et l'équilibre.
La maîtrise du rythme et l'interaction musicale comme outils pour l'attention et la flexibilité cognitive
Activités cognitivo-motrices prêtes à l'emploi et adaptées à la salle de classe

Sélection, données et planification

Trajectoires de développement fondées sur les données et leur effet sur les résultats scolaires, comportementaux et sociaux
Outils de dépistage des fonctions exécutives et intégration des données interdisciplinaires
Des plans de rattrapage réalistes et fondés sur des données pour les élèves ayant des lacunes scolaires et de développement
Limites de la recherche et risques potentiels liés au recours exclusif aux données de sélection pour les décisions d'affectation

Points forts des apprenants neurodiversifiés

Autoroutes héroïques et superpouvoirs : un cadre pour les forces de la neurodiversité
Un changement de langage, passant du déficit à la force, lorsqu'on aborde les fonctions exécutives
Le renforcement des capacités en tant qu'élément de tout plan d'intervention sur les fonctions exécutives

Public cible

Psychologues scolaires
Conseillers
Travailleurs sociaux
Éducateurs
Ergothérapeutes
Orthophonistes
Physiothérapeutes

Copyright : 02/18/2027

Régulation corporelle : stratégies pour améliorer l’apprentissage et le comportement

Pour les élèves qui ont des difficultés d'attention, de transition ou Autorégulation L'obstacle est souvent d'ordre sensorimoteur plutôt que motivationnel. Cette séance traduit les principaux concepts sensoriels et neurologiques en stratégies pratiques favorisant la participation, l'apprentissage et les comportements appropriés.

Vous repartirez avec :

Les sens lointains, les sens proches et leur rôle dans la régulation de la classe et la préparation à l'apprentissage
Principes de stabilité avant la mobilité pour la posture, l'attention et la réussite scolaire
La pyramide de l'apprentissage comme cadre de compréhension du développement sensorimoteur et scolaire
Soutiens tenant compte des troubles sensorimoteurs, indicateurs d'orientation et stratégies à faible charge pour les élèves qui ne répondent pas aux interventions scolaires habituelles

Informations sur le programme

Objectifs

Identifier les contributions du sens lointain et du sens immédiat à la régulation de la classe.
Mettre en place des interventions qui tiennent compte des besoins sensorimoteurs des élèves qui ne répondent pas aux mesures de soutien standard en classe.
Évaluer les signes avant-coureurs indiquant la nécessité d'une consultation en ergothérapie ou en physiothérapie.

Plan de cours

Fondements sensoriels du comportement en classe

Les sens lointains et les sens proches et leur rôle combiné dans la régulation de la classe
Principes de stabilité avant la mobilité pour la posture et l'attention
La pyramide de l'apprentissage comme carte partagée du développement sensorimoteur et scolaire

Quand les routines se dérèglent

Les perturbations des routines affectent particulièrement les élèves hypersensibles.
Rétablissement rapide de la réglementation après une perturbation de routine
Limites de la recherche et risques potentiels liés à la généralisation des interventions sensorimotrices à diverses populations étudiantes

Soutien aux élèves qui ne répondent pas

Interventions sensorimotrices au-delà du manuel scolaire standard
Signaux d'alerte en langage clair indiquant une orientation vers l'ergothérapie
Des stratégies à faible charge qui s'intègrent aux routines et transitions existantes

Public cible

Psychologues scolaires
Conseillers
Travailleurs sociaux
Éducateurs
Ergothérapeutes
Orthophonistes
Physiothérapeutes

Copyright : 02/19/2027

Langage, régulation et participation : des outils de communication pour faciliter l'accès à l'apprentissage

L'élève qui bloque pendant qu'il écrit, qui panique face à des consignes complexes ou qui observe les autres avant de commencer ne se comporte pas mal ; il communique. Cette séance propose une nouvelle approche du comportement en classe à travers le prisme du langage et fournit aux professionnels des outils pratiques et immédiatement applicables pour accompagner les élèves là où ils se trouvent réellement.

Ce que vous repartirez :

Une nouvelle interprétation des « comportements inappropriés » comme signe de surcharge ou de besoin linguistique non satisfait
Signes avant-coureurs de dyslexie, de troubles développementaux du langage et de vulnérabilité des fonctions exécutives
Évaluer les niveaux de langue et d'alphabétisation afin d'élaborer des plans de rattrapage réalistes après des perturbations des routines ou des absences prolongées.
Supports prêts à l'emploi en classe — rythme, supports visuels, modélisation, répétition — avec des attentes intactes
Des indicateurs clairs pour le dépistage, l'orientation ou un soutien linguistique supplémentaire

Informations sur le programme

Objectifs

Identifier les indices linguistiques sous-jacents aux difficultés de régulation, de communication et d'alphabétisation.
Distinguer les signes avant-coureurs de la dyslexie, des troubles développementaux du langage et des vulnérabilités des fonctions exécutives.
Évaluer les niveaux de langue et d'alphabétisation afin d'élaborer des plans de rattrapage réalistes.

Plan de cours

Le langage comme pilier caché

Le rôle du langage dans la régulation, la communication et l'alphabétisation
Repenser les « comportements inappropriés » comme un signal de surcharge ou un besoin linguistique non satisfait
Des moments du quotidien en classe qui reflètent réellement les lacunes en matière de traitement du langage

Repérer les premiers signes

Signes précurseurs de la dyslexie et des troubles du développement du langage
Signaux de vulnérabilité des fonctions exécutives liés au traitement du langage
Limites de la recherche et risques potentiels liés à l'utilisation de listes de contrôle d'alerte comme outils de dépistage autonomes

Élaborer des plans de rattrapage réalistes

Évaluation du niveau de langue et d'alphabétisation après des perturbations des routines ou des absences prolongées
Un rythme réaliste pour les plans de rattrapage qui ne surchargent pas les élèves
Supports prêts à l'emploi en classe — rythme, supports visuels, modélisation, répétition — avec des attentes intactes

Savoir quand orienter

Des indicateurs clairs pour le dépistage ou un soutien linguistique supplémentaire
Coordination entre le personnel enseignant et les spécialistes du langage
Pratiques de documentation favorisant un processus d'orientation fluide

Public cible

Psychologues scolaires
Conseillers
Travailleurs sociaux
Éducateurs
Ergothérapeutes
Orthophonistes
Physiothérapeutes

Copyright : 02/19/2027

Résumé : Réglementation, risque et résilience – Un cadre global pour l’enfant dans les écoles d’aujourd’hui

Pour accompagner les élèves, il faut bien plus que des stratégies isolées. Dans cette séance pratique, le Dr Kenney vous présente une approche globale de l'enfant qui relie le développement cérébral sous-cortical au TDAH, à l'autisme, à l'anxiété, aux troubles d'apprentissage et à la régulation émotionnelle.

Vous découvrirez comment des facteurs tels que le sommeil, l'alimentation, le jeu, le sport et l'utilisation des écrans influencent la capacité d'apprentissage, tout en acquérant des outils pratiques pour identifier les difficultés, orienter les élèves vers les ressources appropriées et les accompagner en personne comme à distance. La séance portera également sur le bien-être des intervenants, en les aidant à préserver leur propre équilibre tout en soutenant leurs collègues.

Ce que vous repartirez :

Un cadre unifié reliant le développement cérébral, la régulation et les défis communs en matière de neurodéveloppement et de santé mentale
Stratégies pratiques pour évaluer les facteurs de risque liés au sommeil, à la nutrition, au jeu, à l'activité physique et à l'utilisation des écrans
Outils d'aide à la décision pour déterminer quand les préoccupations justifient un soutien supplémentaire, une orientation ou une intervention de crise
Approches pour reconnaître et gérer l'anxiété, le repli sur soi et la détresse dans les environnements en personne et virtuels
Autorégulation , l'engagement et les stratégies de renforcement de la résilience

Informations sur le programme

Objectifs

Établir un lien entre l'architecture cérébrale sous-corticale et le TDAH, l'autisme, l'anxiété et les troubles d'apprentissage.
Évaluer le rôle de la nutrition, du sommeil, du jeu et du temps passé devant les écrans dans la régulation et la préparation à l'apprentissage.
Élaborer des stratégies d'engagement et de régulation adaptées à un environnement de classe virtuelle.

Plan de cours

Un cadre pour l'enfant dans son ensemble

L’architecture sous-corticale du cerveau comme fondement commun au TDAH, à l’autisme, à l’anxiété et aux troubles d’apprentissage
L’alimentation, le sommeil, le jeu et le sport comme facteurs de régulation et de préparation
La ligne entre une utilisation saine et compulsive des écrans

Décider quand et comment orienter

Questions prêtes à l'emploi pour la décision « dois-je référer à un spécialiste, et à qui ? »
Préoccupations quotidiennes par rapport aux situations de crise
Limites de la recherche et risques potentiels liés à l'application de cadres d'orientation généraux à la situation individuelle des étudiants

Réglementation dans une classe virtuelle

Lire les signes d'anxiété, de repli sur soi ou de détresse sans la lecture en personne
Stratégies d'engagement et de réglementation conçues pour les environnements virtuels
Ce qui est perdu — et ce qui peut être reconstruit — sans les conversations de couloir

Poursuivre le travail

Pratiques d'autosoins des fournisseurs qui protègent votre propre réglementation
Un menu catégorisé d'activités scolaires et à la maison
Documents à distribuer aux parents et ressources de citations pour prolonger le travail à la maison

Public cible

Psychologues scolaires
Conseillers
Travailleurs sociaux
Éducateurs
Ergothérapeutes
Orthophonistes
Physiothérapeutes

Copyright : 02/19/2027

Stratégies de thérapie d'acceptation et d'engagement (ACT) pour l'anxiété liée à l'école : développer la force, l'ouverture et la résilience

Cette séance montre comment l'ACT peut favoriser la régulation et la flexibilité afin que les élèves puissent renouer avec l'apprentissage, les relations et les valeurs malgré l'anxiété.

Dans cette séance, vous apprendrez :

Les schémas communs d'anxiété scolaire selon les stades de développement et les neurotypes, analysés à travers le prisme du système nerveux
Les processus de l'ACT qui favorisent l'ancrage, la flexibilité psychologique et l'action alignée sur les valeurs en situation de stress
Des outils pratiques pour se libérer des cercles vicieux d'inquiétude, des cycles d'évitement et de la pensée fondée sur la menace
Stratégies visant à renforcer la résilience face aux exigences scolaires, sociales et liées à la performance
Comment les pièges de la réassurance, la suraccommodation et la surcorrection peuvent involontairement renforcer les réactions de survie

Informations sur le programme

Objectifs

Résumez les principes fondamentaux de la thérapie d'acceptation et d'engagement, y compris le concept de défusion.
Utiliser des interventions multiples et des micro-interventions auprès des enfants et des adolescents pour les aider à gérer leur santé mentale face aux facteurs de stress liés à l'école.
Définir les concepts liés à l'ACT, tels que l'Hexaflex, pour les enfants, les adolescents et les adultes.

Plan de cours

Qu'est-ce que l'ACT et l'Hexaflex ?

Aperçu succinct de l'hexaflexe : Acceptation, Défusion, Soi-comme-contexte, Pleine conscience, Action engagée et Valeurs
Fondements de la thérapie d'acceptation et d'engagement (ACT) chez les enfants et les adolescents dans le contexte de l'anxiété liée à l'école
Bref aperçu de l'histoire de l'ACT

L'anxiété liée à l'école dans son contexte

Facteurs de stress courants liés à l'anxiété scolaire
Repérer et normaliser l'anxiété liée à l'école
ACT pour aider à gérer l'anxiété
Anxiété et honte/gêne/culpabilité

Interventions pratiques

Interventions basées sur l'Hexaflex
- Monstres sur un bateau
- Voix intérieure d'un personnage de dessin animé
- Racontez votre histoire
- Remercie ton cerveau
- ballons et lâcher prise
- Ce que j'aimerais que mon prof sache de moi
Philosophie de l'ACT : les pensées et les sentiments ne sont ni moralement bons ni moralement mauvais.
Interventions adaptées aux besoins du client

Risques et limites

Conçu à l'origine pour une utilisation avec les enfants et les adolescents
Minimisation involontaire de l'expérience émotionnelle d'un client
Renforcement involontaire de croyances fondamentales néfastes

Public cible

Psychologues
Travailleurs sociaux
Conseillers
Thérapeutes conjugaux et familiaux
Ergothérapeutes
Médecins
Orthophonistes
Administrateurs scolaires

Copyright : 08/06/2026

Automutilation, idées suicidaires et le chemin du retour au lien social : Aider les enfants en grande souffrance grâce à des interventions créatives

Lorsque les mécanismes de survie prennent le dessus, les mots seuls sont souvent inaccessibles. Cette séance explore comment des approches créatives et corporelles peuvent aider les jeunes en grande détresse à retrouver un équilibre émotionnel et à renouer le lien affectif.

Une approche basée sur le système nerveux pour comprendre l'automutilation et les tendances suicidaires comme des signaux de détresse et non comme une pathologie.
Des réponses axées sur la connexion et la réglementation, qui réduisent la peur et ouvrent la voie à la sécurité.
Stratégies pour rester ancré et présent face à des émotions intenses et des moments à risque élevé
Pratiques cliniques pratiques de bien-être favorisant la régulation, la capacité et la résilience à long terme

Informations sur le programme

Objectifs

Identifier plusieurs types d'automutilation et des formes d'idées ou de comportements suicidaires tels qu'ils se présentent à différents stades de développement et dans différents contextes cliniques.
Énumérez au moins trois comportements de substitution ou stratégies d'adaptation cliniquement appropriés pouvant soutenir les personnes qui s'adonnent à des comportements d'automutilation ou qui ont des pensées suicidaires.
Élaborez un plan de bien-être personnel et de résilience qui tienne compte de l'impact émotionnel et professionnel du travail avec des clients présentant des comportements d'automutilation ou des tendances suicidaires.

Plan de cours

Automutilation et idées suicidaires

Types courants d'automutilation
Formes de suicidalité (passive/active)
Considérations sur le développement
Signes avant-coureurs et facteurs de risque propres à l’automutilation par rapport aux idées suicidaires.

Solutions de rechange et stratégies de remplacement

Objectif des comportements de remplacement
Trois alternatives ou plus à l'automutilation
Stratégies de soutien aux personnes suicidaires
Intégrer des solutions de rechange à la planification de la sécurité

Soutien verbal et non verbal

Trois choses utiles à dire/à faire
Trois techniques de soutien non verbales
Maintenir les limites et la sécurité

Bien-être des fournisseurs

Impact du travail avec l'automutilation/le suicide
Plan de bien-être et de résilience personnel

Application

Des exemples succincts de cas seront fournis.

Risques et limites

Public cible

Psychologues
Travailleurs sociaux
Conseillers
Thérapeutes conjugaux et familiaux
Ergothérapeutes
Médecins
Orthophonistes
Administrateurs scolaires

Soutenir la santé mentale des jeunes dans les écoles : stratégies culturellement adaptées et tenant compte des traumatismes pour les apprenants de tous les horizons

Cette session va droit au but et aborde de manière réaliste les difficultés rencontrées par les élèves d'aujourd'hui, ainsi que les mesures concrètes que les adultes peuvent prendre pour rétablir la sécurité, la réglementation et le sentiment d'appartenance au sein de l'environnement scolaire.

Vous repartirez avec :

Indicateurs du système nerveux permettant de reconnaître la détresse avant qu'elle ne dégénère en comportements problématiques ou en blocage.
Des outils de régulation émotionnelle et de gestion des traumatismes que vous pouvez utiliser immédiatement dans les salles de classe et les établissements scolaires.
Stratégies de collaboration qui harmonisent les écoles, les familles et les cliniciens autour de repères communs de sécurité et de soutien
Des moments de détente simples et structurés pour vous aider à rester ancré, efficace et bienveillant.
Des pratiques culturellement respectueuses qui favorisent un sentiment de sécurité et d'inclusion pour les apprenants de tous les horizons

Informations sur le programme

Objectifs

Identifier les principaux problèmes de santé mentale qui touchent les jeunes en milieu scolaire et examiner comment les traumatismes, les inégalités systémiques et le climat scolaire influencent le fonctionnement des élèves et leur engagement scolaire.
Choisir des interventions adaptées au contexte culturel et tenant compte des traumatismes, et les intégrer afin de soutenir la santé mentale et la réussite scolaire des élèves issus de divers milieux culturels.
Élaborer des stratégies de collaboration entre les systèmes scolaires et communautaires et mettre en place des plans de soutien intégrés favorisant le bien-être, la participation des familles et la réussite scolaire.

Plan de cours

La santé mentale des jeunes à l'école

Principaux problèmes de santé mentale touchant les élèves du primaire et du secondaire
Apprentissage socioémotionnel (ASE) et santé mentale : points communs et différences
Signes avant-coureurs et facteurs de risque chez les enfants et les adolescents d'âge scolaire
Le rôle des inégalités systémiques et du climat scolaire dans la santé mentale

Interventions adaptées aux réalités culturelles et axées sur l'équité

Comprendre l’impact de la race, de la culture, de la langue et de l’immigration sur le bien-être des étudiants
Outils de thérapie cognitivo-comportementale adaptés à la culture des jeunes
Intégrer l'identité culturelle et les forces dans le plan de traitement

Collaboration entre les milieux scolaires et les cliniciens communautaires

Communication efficace avec le personnel scolaire, les familles et les fournisseurs externes
Comment les cliniciens communautaires peuvent contribuer à des résultats éducatifs positifs
Créer des systèmes de soutien complets qui favorisent la réussite des élèves
Collaboration avec les plans IEP/504, les équipes d'intervention comportementale et les fournisseurs de soins externes

Outils, modalités et application pratique

Soins tenant compte des traumatismes en milieu scolaire : ancrage, régulation et stratégies sensorielles
Interventions basées sur la pleine conscience adaptées à une utilisation en classe et à la maison
Limites de la recherche et risques potentiels liés à l'application de techniques sans adaptation culturelle/contextuelle

Public cible

Psychologues
Travailleurs sociaux
Conseillers
Thérapeutes conjugaux et familiaux
Ergothérapeutes
Médecins
Orthophonistes
Administrateurs scolaires

Refus et résistance à l’école : des stratégies qui fonctionnent alors que rien d’autre n’a fonctionné

Le refus scolaire peut varier de subtil à bruyant et dramatique. Cela peut ressembler à des maux d’estomac quotidiens, à des autobus manqués ou à un retrait silencieux – ou cela peut dégénérer en crises émotionnelles, en agressivité pure et simple ou en fuite de l’école en milieu de journée.

Derrière ces comportements se cachent souvent de profondes barrières émotionnelles – non pas la défiance, mais la détresse.

Vous voyez des parents et des éducateurs aux prises avec l’incertitude, désespérés d’aider alors que les élèves sont pris au piège d’un cycle d’évitement – un cycle qui alimente l’anxiété, la dépression et le désengagement scolaire.

Dirigé par Susan Haarman, LCPC, une experte chevronnée en adolescence, traumatologie et soins en milieu scolaire, ce cours offre des stratégies pratiques et collaboratives pour aborder le refus scolaire, même dans les cas les plus difficiles.

Dans cette formation, vous gagnerez :

Outils d’évaluation précis – Améliorez la clarté du diagnostic et sélectionnez les bonnes interventions pour chaque élève.
Plans d’intervention personnalisés – Utilisez des modèles conçus pour créer des stratégies efficaces et individualisées de refus scolaire.
Compréhension approfondie des causes profondes – Abordez le rôle de la dynamique familiale, des attentes culturelles et des facteurs de stress environnementaux dans le comportement de refus scolaire.
Approches de traitement fondées sur des données probantes – Apprenez comment la thérapie cognitivo-comportementale, les interventions sur les systèmes familiaux et les options pharmacologiques peuvent soutenir la réintégration scolaire.
Stratégies de collaboration – Travailler efficacement avec les parents et les éducateurs pour élaborer un plan compatissant et non punitif qui favorise l’assiduité et le bien-être émotionnel.

Cette formation interactive va au-delà de la théorie et se penche sur des études de cas réelles et des solutions concrètes. Grâce à des idées d’experts et à des applications pratiques, vous repartirez avec une boîte à outils d’interventions conçues pour aider les élèves à passer de l’évitement à l’engagement.

Ne laissez pas un autre élève prendre du retard. Joignez-vous à cette formation essentielle et devenez le clinicien qui aide à transformer l’anxiété scolaire en réussite scolaire. Inscrivez-vous Aujourd’hui!

Informations sur le programme

Objectifs

Identifier les caractéristiques comportementales des refuseurs d’école pour mieux éclairer la prise de décisions cliniques.
Analyser l’objectif fonctionnel du comportement de refus scolaire afin de déterminer les stratégies de traitement appropriées.
Identifier les troubles psychologiques comorbides associés au refus scolaire d’améliorer la participation à l’école.
Identifier les facteurs culturels et sociaux qui influent sur le comportement de refus.
Comparer les approches comportementales et pharmacologiques pour le traitement des refuseurs scolaires.
Choisissez des plans stratégiques de refus scolaire qui ciblent les systèmes de motivation et de renforcement sous-jacents.
Choisissez des conseils fonctionnels pour remédier au comportement de refus scolaire pour les parents et le personnel scolaire.

Plan de cours

Le QUOI et le POURQUOI de l’évitement et du refus scolaire

Dissimuler les sources de l’augmentation des taux de refus

La différence dynamique entre les refuseurs d’école et les absents scolaires
Caractéristiques communes des personnes ayant refusé l’école
Éviter les situations d’affect négatif
Échapper à des situations sociales, culturelles et d’évaluation aversives
Comportement de recherche d’attention
Refus scolaire renforcé

Aller à la racine du problème

Stratégies d'évaluation et de diagnostic

Analyse fonctionnelle du refus scolaire
- Approche catégorique-dimensionnelle
- Éventualités de renforcement
Outils pour identifier les troubles comorbides du DSM-5®
- Troubles anxieux
- TDAH
- ASD
- Le trouble oppositionnel avec provocation
- Syndrome de stress post-traumatique
- Troubles dépressifs
- Phobies
- Troubles des conduites
- Troubles d’apprentissage
Considérations culturelles
Le rôle des évaluations normalisées
Questions essentielles à poser aux refus et à leurs parents
Études de cas de cas complexes de refus scolaire

Faites revenir les refuseurs à l’école et gardez-les là-bas

Sélectionner les interventions en fonction des résultats de l’évaluation

Thérapie individuelle pour traiter les comorbidités
Stratégies de désensibilisation systématique
Thérapie d’exposition : une approche étape par étape
Modélisation vidéo, histoires sociales et plus encore
Thérapie cognitive pour remettre en question les pensées et les croyances sur l’école
Soutien éducatif individualisé pour favoriser la réussite scolaire
Thérapie familiale structurée pour aborder les facteurs de stress sous-jacents
Thérapie familiale systémique pour libérer le potentiel de changement
3 techniques puissantes de TCD pour changer l’état d’esprit de l’école
Le rôle des médicaments :
- Tricycliques
- ISRS
- Bêta-bloquants
- Benzodiazépines
Thérapies créatives pour aborder les fonctions du refus scolaire
Le rôle des récompenses, de l’attention positive et plus encore
Études de cas :
- « L’école me donne envie de vomir »
- « Tout le monde là-bas me déteste, même les enseignants! »
- « Ne puis-je pas rester à la maison et vous demander de m’enseigner? »
- Quel est l’intérêt d’être là?
Apprentissage par l’expérience : Créer un plan d’intervention individualisé

Pas dans cela seul

Faire participer le personnel scolaire et les parents

Tirer parti des intérêts et des compétences des élèves
Escortes scolaires : quand, qui, quoi et pourquoi
35 conseils concrets pour les parents et les enseignants
Collaboration multidisciplinaire
École virtuelle – avantages et inconvénients pour les évitants scolaires

Public cible

Éducateurs
Administrateurs scolaires
Conseillers
Travailleurs sociaux
Ergothérapeutes
Psychologues scolaires
Infirmières scolaires