Le TDAH en classe

Crédit

Conférenciers

Emily Kircher-Morris, MA, MEd, LPC Séminaires et produits connexes

---

Emily Kircher-Morris , titulaire d'une maîtrise (MA), d'une maîtrise en éducation (MEd) et conseillère professionnelle agréée (LPC) , se spécialise auprès des enfants, adolescents et adultes neurodivergents. Forte d'une expérience en éducation et en santé mentale, elle intègre des approches valorisant la neurodiversité et axées sur les forces dans sa pratique clinique, ses consultations et ses formations destinées aux cliniciens.

Emily anime le balado « The Neurodiversity Podcast » , où elle explore les pratiques de conseil fondées sur des données probantes, le développement de l'identité, les fonctions exécutives et les dispositifs de soutien systémiques pour les personnes neurodivergentes. Elle est l'auteure de plusieurs ouvrages, dont « Neurodiversity-Affirming Schools: Transforming Practices So All Students Feel Accepted and Supported » (2025). Elle offre de la formation continue et du perfectionnement professionnel à l'échelle nationale et internationale.

Déclarations Conférenciers :
Informations financières : Emily Kircher-Morris est la propriétaire de Neurodiversity Alliance et l'animatrice du balado The Neurodiversity Podcast . Elle reçoit une rémunération en tant que consultante et représentante nationale. Conférenciers Emily Kircher-Morris perçoit des droits d'auteur en tant qu'auteure publiée. Elle reçoit des frais pour ses conférences. PESI , Inc. Elle n'a aucune relation financière pertinente avec des organisations non admissibles.
Sur le plan non financier : Emily Kircher-Morris est membre de la National Association for Gifted Children.

Informations complémentaires

Informations sur le programme

Vous aurez accès pendant 90 jours après le programme pour révision. Pour obtenir le crédit CE en direct, vous devez regarder la diffusion web en direct dans son intégralité à l’heure prévue et compléter le quiz et l’évaluation CE dans la semaine. Veuillez noter que cette exigence peut varier selon le type de crédit. Veuillez consulter les informations détaillées de crédit pour les exigences spécifiques de chaque type de crédit.

Remarque : il y aura un déjeuner de 70 minutes et deux pauses de 15 minutes, l'une le matin et l'autre l'après-midi. Les heures de déjeuner et de pause seront annoncées par Conférenciers et laissées à leur discrétion. Un programme plus détaillé est disponible sur demande.

Consultez notre page FAQ à l'adresse https://www.pesicanada.ca/faq ou contactez-nous à l'adresse https://www.pesicanada.ca/contact-us.

Objectifs

1. Distinguer le TDAH des idées reçues courantes en expliquant comment les caractéristiques du TDAH peuvent influencer la présentation en classe.
2. Analysez comment les exigences liées aux fonctions exécutives contribuent aux difficultés d'initiation des tâches, au sentiment de surcharge, aux défis de planification et Autorégulation Problèmes rencontrés par les élèves atteints de TDAH en milieu scolaire.
3. Interpréter les schémas comportementaux courants chez les élèves atteints de TDAH à travers le prisme de la dérégulation, de la frustration, de la honte et de l'inadéquation des compétences plutôt que d'une non-conformité délibérée.
4. Distinguer les obstacles motivationnels des obstacles d'accès en analysant comment les modèles de performance basés sur les intérêts peuvent affecter l'engagement et la persévérance en classe.
5. Appliquer les principes de conception universelle et de prise en compte de la neurodiversité pour créer des systèmes de classe qui réduisent la charge cognitive et favorisent la régulation, l'accès et la participation des élèves atteints du TDAH.
6. Faire correspondre les obstacles courants rencontrés en classe par les élèves atteints de TDAH avec des accommodements appropriés et un suivi attentif en ce qui concerne la charge de travail, l'initiation des tâches, l'organisation et la démonstration des apprentissages.

Plan de cours

Comprendre le TDAH en milieu scolaire

• Comment le TDAH affecte l'apprentissage et le comportement dans différents contextes scolaires
• Les idées fausses courantes et leur influence sur la perception des étudiants
• Le TDAH comme différence en matière de régulation, de fonctions exécutives et d'accès
• Pourquoi la présentation clinique varie-t-elle, surtout en cas de diagnostics concomitants ?

Fonctions exécutives et exigences scolaires quotidiennes

• Comment la planification, la mémoire de travail, l'organisation et l'inhibition influencent le fonctionnement en classe
• Cécité temporelle, initiation des tâches et causes du sentiment de surcharge
• L'écart entre savoir quoi faire et être capable de le faire
• Comment les fonctions exécutives sont liées à Autorégulation et performance indépendante

Émotion, frustration et comportement

• Réactivité émotionnelle, tolérance à la frustration et réponses au stress
• Comment la honte et l'impuissance acquise mènent à un repli sur soi ou à une escalade
• Interprétez ce comportement comme un signe de surcharge, et non de défiance.
• Dépasser les préjugés de paresse ou de manque de motivation

Motivation, intérêt et engagement

• Comment la nouveauté, l'urgence, le défi et le sens stimulent l'engagement
• Pourquoi l'attention basée sur les intérêts peut sembler incohérente ou sélective
• La différence entre un problème de motivation et un problème d'accès
• Ce que les systèmes de renforcement peuvent et ne peuvent pas faire pour cette population

Systèmes de salle de classe qui réduisent les barrières

• Utilisez la prévisibilité, les routines et les supports visuels pour réduire la dépendance à la mémoire et à l'initiative personnelle.
• Principes de conception universelle et soutiens environnementaux proactifs
• Des façons pratiques de réduire la surcharge de travail et d'améliorer le suivi
• Mettez en place une structure qui fonctionne sans stigmatiser les élèves.

Aménagements et soutiens pour le suivi

• Soutien ciblé pour le lancement, le rythme, l'organisation et les tâches en plusieurs étapes
• Approches flexibles en matière de production, d'achèvement des travaux et de démonstration des apprentissages
• Des structures qui favorisent l'autonomie plutôt que la dépendance
• Maintenez des attentes élevées tout en rendant le succès véritablement accessible.

Public cible

• Conseillers
• Conseillers scolaires
• Enseignants de l'enseignement général
• Enseignants en éducation spécialisée et pour élèves doués
• Travailleurs sociaux scolaires et cliniques
• Administrateurs scolaires
• Psychologues
• Psychologues scolaires
• Fournisseurs de services auxiliaires
• Orthophonistes, ergothérapeutes, physiothérapeutes