L'autisme en classe

Crédit

Conférenciers

Emily Kircher-Morris, MA, MEd, LPC Séminaires et produits connexes

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Emily Kircher-Morris , titulaire d'une maîtrise (MA), d'une maîtrise en éducation (MEd) et conseillère professionnelle agréée (LPC) , se spécialise auprès des enfants, adolescents et adultes neurodivergents. Forte d'une expérience en éducation et en santé mentale, elle intègre des approches valorisant la neurodiversité et axées sur les forces dans sa pratique clinique, ses consultations et ses formations destinées aux cliniciens.

Emily anime le balado « The Neurodiversity Podcast » , où elle explore les pratiques de conseil fondées sur des données probantes, le développement de l'identité, les fonctions exécutives et les dispositifs de soutien systémiques pour les personnes neurodivergentes. Elle est l'auteure de plusieurs ouvrages, dont « Neurodiversity-Affirming Schools: Transforming Practices So All Students Feel Accepted and Supported » (2025). Elle offre de la formation continue et du perfectionnement professionnel à l'échelle nationale et internationale.

Déclarations Conférenciers :
Informations financières : Emily Kircher-Morris est la propriétaire de Neurodiversity Alliance et l'animatrice du balado The Neurodiversity Podcast . Elle reçoit une rémunération en tant que consultante et représentante nationale. Conférenciers Emily Kircher-Morris perçoit des droits d'auteur en tant qu'auteure publiée. Elle reçoit des frais pour ses conférences. PESI , Inc. Elle n'a aucune relation financière pertinente avec des organisations non admissibles.
Sur le plan non financier : Emily Kircher-Morris est membre de la National Association for Gifted Children.

Informations complémentaires

Informations sur le programme

Vous aurez accès pendant 90 jours après le programme pour révision. Pour obtenir le crédit CE en direct, vous devez regarder la diffusion web en direct dans son intégralité à l’heure prévue et compléter le quiz et l’évaluation CE dans la semaine. Veuillez noter que cette exigence peut varier selon le type de crédit. Veuillez consulter les informations détaillées de crédit pour les exigences spécifiques de chaque type de crédit.

Remarque : il y aura un déjeuner de 70 minutes et deux pauses de 15 minutes, l'une le matin et l'autre l'après-midi. Les heures de déjeuner et de pause seront annoncées par Conférenciers et laissées à leur discrétion. Un programme plus détaillé est disponible sur demande.

Consultez notre page FAQ à l'adresse https://www.pesicanada.ca/faq ou contactez-nous à l'adresse https://www.pesicanada.ca/contact-us.

Objectifs

1. Analyser comment le neurotype autistique peut influencer la présentation des élèves en milieu scolaire, y compris les schémas qui sont souvent mal compris ou sous-identifiés.
2. Interpréter les différences de communication sociale chez les élèves autistes et comment elles peuvent influencer la participation en classe, les interactions entre pairs et les besoins relationnels en milieu scolaire.
3. Différencier comment les schémas répétitifs, les différences sensorielles, les intérêts intenses et les besoins de prévisibilité peuvent influencer la régulation et le fonctionnement en classe des élèves autistes par rapport à leurs pairs neuronormaux.
4. Identifier comment les exigences du système nerveux, le stress cumulatif et le masquage peuvent contribuer à la surcharge, aux difficultés de participation et aux besoins de récupération des élèves autistes en milieu scolaire.
5. Appliquer un cadre valorisant la neurodiversité pour répondre au comportement des élèves autistes en se basant sur la régulation, la communication, l'expérience sensorielle et le contexte plutôt que sur des hypothèses punitives ou axées sur la conformité.
6. Utiliser les systèmes de classe, les aménagements environnementaux et les adaptations nécessaires pour réduire les obstacles et favoriser la régulation, l'accès et la participation des élèves autistes.

Plan de cours

Comprendre l'autisme en milieu scolaire

• L'autisme en tant que neurotype, et non comme une liste de déficits.
• Idées fausses et stéréotypes courants qui façonnent la perception des étudiants
• Présentations subtiles et écart entre l'expérience intérieure et l'apparence extérieure
• Profils de comorbidité et différence entre le diagnostic, l'identification scolaire et le soutien en milieu scolaire
• Discussion des limites et des risques

Communication, relations et expérience sociale

• Pourquoi les différences de communication sociale sont-elles si souvent mal interprétées ?
• Temps de traitement, langage pragmatique et attentes en matière de communication en classe
• Styles de contact visuel, de langage corporel, de ton et de participation
• Malentendus entre pairs, vulnérabilité sociale et soutien aux liens authentiques

Schémas répétitifs, différences sensorielles et besoins de prévisibilité

• Les mouvements répétitifs, les routines et les intérêts intenses sont perçus comme significatifs et souvent régulateurs.
• Différences de traitement sensoriel et leur impact sur l'attention et le fonctionnement quotidien
• Besoins de prévisibilité et de soutien face à l'incertitude et au changement
• Monotropisme, intérêts profonds et sensibilité aux exigences dans le contexte de la salle de classe

Stress, surcharge et réglementation à l'école

• La régulation comme processus corporel, relationnel et environnemental
• Surcharge, arrêt, retrait et défaillances
• Masquage, stress chronique et épuisement autistique
• Pourquoi des élèves qui semblent aller bien à l'école cachent souvent des difficultés en coulisses ?

Repenser les comportements à travers un prisme plus précis

• Pourquoi le comportement autistique est-il si souvent mal interprété en milieu scolaire ?
• Distinguer la détresse, la surcharge et les besoins non satisfaits du refus délibéré de se conformer aux règles.
• Les limites des approches punitives et axées sur la conformité
• Désescalade, corégulation, réparation et résolution collaborative de problèmes

Des outils pédagogiques pour améliorer l'accès et la participation

• Prévisibilité, routines, supports visuels et réduction de l'ambiguïté
• Conception environnementale réduisant la charge cognitive et sensorielle
• Possibilités de participation flexible, de soutien à la transition et de réglementation intégrée
• Des accommodements adaptés aux véritables obstacles à la communication, à la réglementation et à l'apprentissage

Public cible

• Conseillers
• Conseillers scolaires
• Enseignants de l'enseignement général
• Enseignants en éducation spécialisée et pour élèves doués
• Travailleurs sociaux scolaires et cliniques
• Administrateurs scolaires
• Psychologues
• Psychologues scolaires
• Fournisseurs de services auxiliaires
• Orthophonistes, ergothérapeutes, physiothérapeutes