Accueil familial Autorégulation dans De la naissance à cinq ans : Principales interventions pour les jeunes enfants atteints de TSA, de TPS, de ruptures d’attachement et plus encore

Crédit

Conférenciers

Karen Lea Hyche, OTD, OTR/L Séminaires et produits connexes

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Karen Lea Hyche, OTD, OTR/L, est une ergothérapeute avec plus de 30 ans d’expérience. Elle a obtenu son doctorat en ergothérapie à l’Université Belmont. Elle se spécialise dans les troubles du traitement sensoriel, l’autisme et les troubles d’apprentissage.

Le Dr Hyche est le propriétaire du Hyche Center for Sensory & Motor Learning, à Jasper, en Alabama, une clinique complète de thérapie pédiatrique. La clinique offre des services d’ergothérapie, d’orthophonie et de physiothérapie ainsi que des services de counseling pour les enfants de la naissance aux jeunes adultes.

Le Dr Hyche a fourni des services dans divers milieux. Elle a travaillé dans le système scolaire public ainsi que dans les services d’intervention précoce partie C. Elle a travaillé dans les soins psychiatriques externes et hospitaliers pour enfants. Elle a été instructrice auxiliaire et instructrice sur le terrain pour des programmes d’ergothérapie dans l’État de l’Alabama. Le Dr Hyche est le coauteur du livre intitulé Classroom Strategies for Children with ADHD, Autism & Sensory Processing Disorders (PESI, 2014).

 

Conférenciers Divulgations :
Finances : Karen Hyche est la fondatrice du Hyche Center. Elle reçoit des honoraires de conférences et des redevances d’enregistrement de PESI, Inc. Elle n’a aucune relation financière pertinente avec des organisations non admissibles.
Non financière : Karen Hyche est membre de l’American Occupational Therapy Association.

Informations complémentaires

Informations sur le programme

L'accès à ce produit n'expire jamais.

Pour obtenir une version plus détaillée du site Plan de cours , comprenant des heures ou des durées, si nécessaire, veuillez contacter cepepesi.com.

Consultez notre page FAQ à l'adresse https://www.pesicanada.ca/faq ou contactez-nous à l'adresse https://www.pesicanada.ca/contact-us.

Objectifs

1. Déterminer comment les systèmes sensoriels et moteurs affectent le développement socio-émotionnel.
2. Analyser les caractéristiques du trouble du traitement sensoriel, de l’autisme et des retards généraux du développement.
3. Déterminez quand une préoccupation est liée à des problèmes sensoriels ou comportementaux.
4. Choisissez des stratégies pour les problèmes de sommeil et d’alimentation qui peuvent être utilisées pour améliorer les fonctions à la maison, à la garderie ou à l’école.
5. Utilisez des stratégies qui aideront les enfants à maintenir leur attention, leur concentration et leur régulation.
6. Élaborez des plans pour que les parents améliorent leurs relations.

Plan de cours

Fondements de Autorégulation

• Jalons du développement socio-émotionnel
• Facteurs biopsychosociaux ayant un impact Autorégulation
• Le rôle de la corégulation
• Fondements du traitement : Recherche actuelle
• Limites de la recherche et risques potentiels

Évaluation et planification du traitement

• Le DSM-5-TR™ et les diagnostics de la petite enfance
• Intervention précoce (AE) et critères d’admissibilité
• L’impact de l’attachement et du traumatisme
• Outils d’évaluation développementale, familiale, sensorimotrice et socio-émotionnelle
• Lier l’évaluation à l’intervention
• Modèles de PFSI, de PFI et de plans de traitement efficaces

Stratégies sensorimotrices éprouvées
Faciliter une interaction efficace avec le monde

• Modifications sensorielles de l’environnement
• Le défi du « juste ce qu’il faut » pour faciliter le progrès
• Régimes sensoriels, buffets sensoriels, modes de vie sensoriels!
• Adaptations et modifications pour soutenir les défis de motricité
• L’interoception : un poids lourd
• Routines sensorielles pour les repas, le coucher et les transitions
• Musique et mouvement : créez des changements d’humeur rapides
• Les 10 meilleures stratégies d’entrée proprioceptives pour un calme rapide

Stratégies cognitives éprouvées
Relier les pensées, les sentiments et les comportements des tout-petits

• Techniques de relaxation pour les aidants naturels et les enfants
• Favoriser les compétences de corégulation chez les aidants naturels
• 5 techniques de thérapie par le jeu pour traiter les grandes émotions
• « Nommez-le pour l’apprivoiser », des jauges d’humeur, et plus encore
• Mise au point et attention sur l’échafaudage avec des indices et des incitations
• Une guimauve ou deux? Stratégies pour enseigner le contrôle des impulsions
• Modélisation vidéo pour enseigner les habiletés sociales et les comportements adaptatifs

Stratégies de communication éprouvées
Éliminer les obstacles à la communication pour réduire la frustration

• Supports visuels indispensables pour les routines et les transitions
• Quand envisager la communication améliorée et alternative (CAA)
• Lignes directrices pour les histoires sociales et les récits à la première personne
• Le comportement : un langage à part entière

Stratégies éprouvées d’apprentissage social et émotionnel (SEL)
Aidez les tout-petits à vivre de nouvelles expériences de vie

• « Maslow avant Bloom » : l’importance de se sentir en sécurité et valorisé
• Principales stratégies de mobilisation pour les TSA
• Utilisation efficace de l’encadrement, de la reconnaissance, des éloges et de l’exemple
• Activités d’enseignement de l’empathie et de la coopération

Interventions éprouvées basées sur l’attachement
Établir ou réparer des relations émotionnellement sûres

• Le cadre d’attachement, de réglementation et de compétence (MCI) pour les traumatismes
• Responsabilisez les parents à l’aide de jeux simples
• Intervention basée sur les routines (RBI) : un modèle de réussite axé sur la famille
• Apprentissage sans erreur, « recommencements » et rituels d’attachement
• Parentalité du cerveau de sorcier et du cerveau de lézard : psychoéducation pour les proches aidants

Il faut un village
Créer une équipe d’intervention efficace

• Modèle de fournisseur de services primaires (PSP) : Travailler en équipe pour réussir
• Rôles, responsabilités et quand aiguiller
• Impliquer les grands-parents, les parents et les frères et sœurs dans les séances de thérapie
• Stratégies incontournables pour assurer le report des aidants au-delà de vos séances

Public cible

• Ergothérapeutes
• Assistants en ergothérapie
• Orthophonistes
• Enseignants/personnel scolaire
• Professionnels de l’intervention précoce
• Éducatrices et éducateurs de la petite enfance
• Administrateurs scolaires
• Travailleurs sociaux en milieu scolaire
• Médecins
• Conseillers scolaires
• Psychologues scolaires
• Psychologues
• Travailleurs sociaux
• Conseillers professionnels agréés
• Physiothérapeutes
• Assistants en physiothérapie