Évitement pathologique de la demande (PDA) et trouble oppositionnel de provocation (TOD) : renverser le scénario sur les étiquettes et trouver des solutions lorsque rien ne semble fonctionner

Crédit

Documents à distribuer

Conférenciers

Amy Marschall, PsyD Séminaires et produits connexes

Services psychologiques de Sioux Falls

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Amy Marschall, PsyD, est psychologue clinicienne agréée dans le Dakota du Sud, travaillant principalement avec des enfants et des adolescents. Elle est formée en soins tenant compte des traumatismes ainsi qu’en thérapie cognitivo-comportementale, et en 2017, il a obtenu une certification axée sur les traumatismes thérapie cognitivo-comportementale. Dans sa pratique clinique, la Dre Marschall travaille avec des survivants de violence, des familles en famille d’accueil, des enfants dont les parents sont incarcérés, des clients aux prises avec un divorce ou une séparation très conflictuels et ceux qui grandissent avec d’autres facteurs de stress et de traumatismes chroniques.

La Dre Marschall a reçu un diagnostic à l’âge adulte comme étant autiste et TDAH, ce qui lui permet de comprendre profondément la neurodivergence.

Elle est également l’auteure de trois ressources professionnelles : A Clinician’s Guide to Supporting Autistic Clients, Telemental Health with Kids Toolbox et Telemental Health with Kids Toolbox, Volume 2. Ces publications reflètent son engagement à fournir des outils accessibles, d’affirmation de la neurodiversité et tenant compte des traumatismes aux cliniciens qui travaillent avec des enfants et des adolescents en personne et en milieu virtuel.

 

Conférenciers Divulgations :
Finances : Amy Marschall est la fondatrice de Resiliency Mental Health et entretient des relations d’emploi avec RMH Therapy, ADHD Online, Prosper Health, AuDHD Therapists, A Change for Better Fund, Grayce et DotDash Meridith. Elle reçoit des redevances en tant qu’auteure publiée. Amy Marschall reçoit des honoraires de conférence, des enregistrements et des redevances de livres PESI, Inc. Elle n’a aucune relation financière pertinente avec des organisations non admissibles.
Non financière : Amy Marschall est blogueuse chez Resiliency Mental Health, Psychology Today, DotDash Meridith et Everyday Health.

Informations complémentaires

Informations sur le programme

L'accès à ce produit n'expire jamais.

Consultez notre page FAQ à l'adresse https://www.pesicanada.ca/faq ou contactez-nous à l'adresse https://www.pesicanada.ca/contact-us.

Objectifs

1. Examinez comment les traumatismes, la neurodivergence et les différences de développement contribuent aux comportements étiquetés comme PDA et TOD. 
2. Différenciez le PCA, le TOD et d’autres diagnostics tels que le trouble du spectre autistique et le trouble explosif intermittent à l’aide d’une lentille tenant compte des traumatismes. 
3. Choisissez des stratégies d’affirmation de la neurodiversité et basées sur les forces pour soutenir la régulation émotionnelle et la sécurité chez les enfants ayant des comportements difficiles. 
4. Évaluer les limites des modèles traditionnels de gestion du comportement et les avantages des interventions collaboratives axées sur la connexion. 
5. Utilisez des outils pratiques pour renforcer la confiance, soutenir la corégulation et favoriser la résilience chez les enfants qui vivent des crises, des fermetures ou des agressions. 
6. Modifier les réponses axées sur la conformité à des approches ancrées dans la perspicacité, l’empathie et l’établissement de relations en encadrant les parents et les éducateurs.

Plan de cours

Le paradigme de la neurodiversité : un bref aperçu

Une voie à suivre grâce à des soins affirmatifs et tenant compte des traumatismes

• Neurodivergence, neurodiversité et évolution vers une pratique affirmative de la neurodiversité
• Le modèle médical dans les soins de santé mentale : aide ou préjudice?
• PDA et ODD comme constructions controversées : diagnostics ou erreurs d’étiquetage?
• Critiques diagnostiques : préjugés culturels, pathologisation de l’autonomie et mauvaise interprétation des traumatismes

Évaluation et diagnostics

Une approche tenant compte des traumatismes et de la neurodiversité

• Diagnostic médical et diagnostic éducatif
• Pourquoi les étiquettes comme TDO et PDA continuent de faire l’objet de débats dans la pratique clinique
• Lorsque le TDO reflète un traumatisme, des besoins non satisfaits ou une neurodivergence
• La PCA et le DSM™ : pertinence clinique sans reconnaissance officielle
• Différencier l’ADP et le TDO des
  • Troubles du spectre autistique
  • Trouble des conduites
  • Trouble explosif intermittent
  • Trouble de la dysrégulation de l'humeur perturbateur
• Déterminer la cause profonde du comportement :
  • Crises de colère et crises
  • Fugues, fermetures et agressions
  • Comportement d’automutilation
  • Contexte environnemental et relationnel

Les « problèmes de comportement » dans une optique compatissante

Ce qui se cache derrière : l’inconfort de changer les pratiques établies

• L’impact des traumatismes sur le développement du cerveau et le comportement
• La neurologie de la neurodiversité
• Principes fondamentaux pour les cliniciens et les soignants :
  • Le comportement comme communication
  • La curiosité plutôt que la colère, le soutien plutôt que la punition
  • Passer des soins basés sur l’observance aux soins collaboratifs
  • Recadrer la « défiance » comme autonomie, peur ou détresse sensorielle
• Exemples de conceptualisation de cas

Une nouvelle approche pour changer le discours

Développer la perspicacité, la communication et l’attachement

• Outils de communication et de réglementation :
  • Éduquer les enfants et les parents sur le cerveau et la neurodivergence
  • Exprimer des sentiments : mots de code, plans d’évasion, visuels, applications
  • Régulation des émotions : câlins de papillon, piétinement et rugissement, pleine conscience
  • Mouvements et stratégies sensorielles : espaces sécuritaires, jeux sensoriels, outils corporels
  • Routines et sommeil : surmonter les obstacles, plans d’hygiène, prévisibilité dans tous les milieux
• Renforcer les relations
  • Réglementation, choix et responsabilité; outils adaptés au développement
  • Parent-enfant : jeu dirigé par l’enfant, vérifications et connexion intentionnelle
  • Éducateur-élève : des outils pratiques pour un engagement authentique
  • Créer des environnements de classe inclusifs et réactifs
• Interventions créatives et ludiques
  • Jeux, jeu non directif et exutoires créatifs pour de grandes émotions
  • Limites de la recherche et risques potentiels de stratégies mal appliquées
• Risques et limites des interventions courantes

Surmonter les obstacles comportementaux

Réactions immédiates aux comportements importants

• Déclarations de suicide ou d’automutilation
• Fugue
• Agression verbale et physique
• Contrôler les comportements
• Lorsque les systèmes repoussent :
  • Naviguer dans les familles et les éducateurs qui exigent des plans disciplinaires stricts
  • Recadrer la résistance des adultes qui luttent pour changer

Public cible

• Conseillers
• Travailleurs sociaux
• Psychologues
• Thérapeutes conjugaux et familiaux
• Orthophonistes
• Enseignants
• Administrateurs scolaires
• Ergothérapeutes
• Assistants en ergothérapie
• Infirmières
• Autres professionnels de l'aide qui travaillent avec des enfants